3月27日至29日在合肥召开的第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会，对于我们这些一线教师来说。无疑是一场饕餮盛宴。从各省评优课一等奖中精心挑选出来的十六节观摩课，向我们展示了形态、风格各异的课堂，也体现出全国中学英语教学界对于英语课程标准的解读以及课堂教学改革的探索。同时《中学英语课堂教学观察表》的出现，也使传统的听评课过程有了更多维更专业的观照，促进教师对于课堂教学有着更为深刻的思考和更为主动的反思。这些观摩课中也反映出中学英语教学界对如下问题的思考
第一、如何体现课堂教学中的思考力？
《中学英语课堂教学观察表》中有一项指标是“教学活动能引起学生深层次的思考”，由此表明英语教学界将语言教学中的促进学生思维功能提到了一个新高度，在这样一个框架之下，很多课堂设计都注重到了激发学生学习潜能、促进学生独立思考，其中涉及到对人生、环境、文化等诸方面。但是，由于课型和材料的不同，对于思考力的体现也各不相同。涉及到学生的推理、归纳、提升、批判性以及自我反思能力的环节基本上都体现在reading课中，但听说课更多的体现出交际性的特点，而很难进入深度思考的层面。即使在reading课中，不同选材也是制约深度挖掘的因素之一。最能引发学生深度思考的是浙江的选自网络的教材“things I wish I’d known when I was younger”。该材料所谈到的人生建议语言地道，见解深刻，易引起学生共鸣，教师也易于和乐于挖掘。而其他的观摩课选择的都是来自于各种版本的教材，其教材本身所具有的思考力和这篇文章相比可能就稍弱了些，那么我们的教材或课堂素材的选材应该考虑到学生的思想、认知水平，素材本身就要体现出时代性、思想性和先进的价值观。
第二、如何突破阅读课的瓶颈？
本次观摩课中四分之三为reading课，公开课中reading中的范式也为听课教师所熟悉：无非是lead in/ warming up ---skimming---scanning---discussion(open-end question),阅读课的设计似乎走入了一个瓶颈期，但从这些观摩课中我们发现很多教师都在不断探索新模式，尝试新方法，力争突破这个瓶颈。比如，北师大附中课设计新颖独特，侧重于对学生阅读策略的训练，利用不断补全的信息，训练学生运用预测策略，不断理清文章的脉络，并利用画结构图这样直观的方式培育学生的语篇和结构意识，学生对于文章的解码就成为篇章---句子---词汇这样一个top down 的过程，学生获得的是对文章的整体感知而不是支离破碎的信息。而上海七宝中学的课堂设计则以词汇为抓手，从开始的词汇替换到其后人物分析都是以词汇学习和词汇运用为线索。而河南老师的课堂则以学生不同形式的小组活动替代了我们传统的通过问答来寻找细节信息的方式。山东师大附中的课堂中设计了jigsaw reading 的环节，通过分组阅读，小组汇报的方式，利用信息差以及合作共享的方式来理清文章的基本内容和总体结构。
第三、如何体现学生中心的课堂？
在本次观摩课中，大多课堂都力争通过师生互动、生生互动的环节来展现以学生为中心的课堂。除此之外，具有弹性的课堂设计给学生在课堂中动态生成留下了足够的空间。山东的课堂则是一个很好的范例。在分小组对各个奇观作出陈述后，老师设计了让学生就该主题对老师提问的环节，激发了学生学习内容的浓厚的兴趣，其后学生的主动追问更把课堂的探究氛围推向高潮。其次，让学生能够在做中学，学习用语言来做事，也是学生中心课堂的特征之一。江苏的课型是Project，其教学设计一改以往把project中的文章当做次阅读来处理的方式，把文章处理为学生写调查报告的sample,通过对选题理由、文章结构、写作方式、遣词造句的分析，帮助学生完成任务。我们是否可以这样认为，学生中心的课堂并只是展现一个热热闹闹的场景，而是要能激发学生积极参与、主动探究，学会用语言来思考来做事。为学生的终身发展来服务。但我们在一些互动较多的课堂中也发现了这样的问题：这些课堂是以某些学生为中心，忽视了对于“面”的关照，教学活动的设计如何能做到更好的面向全体，为全体学生服务，也是我们应该考虑的问题。
第四、如何实现语言形式和意义的统一？
目前，在某些公开课中，尤其是reading 第一课时或听说课中，教师过分注重语言内容的输入和输出，而忽略了对语言形式的考量，担心如果涉及到词汇、句型和语法教学就会和应试教育相关联，其实这是一种语言教学的误区。在这次公开课上，很多教师通过板书的形式呈现了材料中的生词，并作出相应的解释，在剖析文章的过程中进行了难句分析，在学生讨论的过程中呈现了相关句型，并在作业布置的环节要求学生运用课文中所学到的词汇和句型来完成任务，这为学生的理解和输出提供了语言知识的支持。但遗憾的是，这样的课堂为数不多,且在一些课堂中学生在输出过程中所出现的一些明显的语言错误也没用得到足够的纠正。某些课堂中虽然出现了句型和词汇的ppt，但教师没有进行一定的提示、讲解和示范，所以也没有引起学生高度的重视，这样的呈现也成了一种摆设，起不到应有的作用。
第五、如何彰显教师的个人风格？
在这次评优课中，来自哈尔滨的吴霞老师的课令在场所有的人都印象深刻。她对于语言极高的驾驭能力以及轻松、自然、幽默、教学风格，使上课和听课成为一种享受，体验到课堂的乐趣。教师的个人风格和课堂教学融为一体，使她的课堂有了一种不可复制的高度。这届公开课不是单枪匹马的作战过程，而是一个学校甚至一个地区团体的智慧结晶，但对于执教教师来说，这终究不仅仅是“他们”的课，而应该仍然是“我”的课，这个课堂要贴上“此人”、“此地”、“此时”的标签，教师的个性和特点以及自己的智慧要融入其中，在课堂教学中不断地随机应变，大胆取舍，发挥教学机智，这样我们就不会看到某些老师为了走完教学流程而不屈不挠拖课的情景了。
这次的观摩课令我们看到了很多，学到了很多，也思考了很多，这也就意味着在我们的教学改革的道路上我们还要做的更多。
